开学前，各班为了打扫卫生、清洁教室，把课桌椅挪开做保洁。清扫后就沿用了期末考试的座位摆放形式 ——单人单桌。

这几天中午进班陪餐，连续发现几个班都是单人单桌，再在学校走了走，发现这样的情况还不少。不管是自己读书，还是教书至今，我都是采用两人同桌的学习方式。这让我有点好奇，到底是什么原因呢？不禁产生疑问：单人单桌好，还是两人同桌好呢？

（一）

“你好，我有个问题想问一下你。”

“校长，好的。”

“你现在是单人单桌，还是两人同桌呢？”

“我现在是一个人坐。”

“哦，那就是单人单桌。”

“是的。”

“你以前是单人单桌，还是两人同桌呢？”

“两个人坐一起。”

“那你觉得是单人单桌好，还是两人同桌好呢？”

“嗯……我觉得两个人一起坐好吧。”

“你的理由呢？”

“我觉得两个人坐在一起可以相互学习。”

“好的。谢谢！”

“你好，我有个问题想问你。”

“好的，校长。”

“你现在是单人单桌，还是两人同桌呢？”

幸运飞艇168 “单人单桌。”

“那你觉得单人单桌好，还是两人同桌好呢？”

“两个人好。”

“为什么？”

“因为我一直都是一个人坐的。”

“你现在三年级，一直都没有同桌吗？”

“是的。”

“你为什么想有个同桌呢？”

“这样我就不会觉得我是一个人了。”

“哦，好的，谢谢！”

“你好，我有个问题问你。”

“校长好，可以的。”

“你现在是单人单桌，还是两人同桌呢？”

“现在是两人同桌。”

“单人单桌过吗？”

“以前有。”

“那你觉得单人单桌好，还是两人同桌好呢？”

“我觉得单人单桌好。”

“为什么？”

“因为这样有自己的私人空间。”

“好的，谢谢！”

我随机采访了三个孩子，有低年级的，也有高年级的，有一个男生，两个女生。孩子们的话中真实地表达了自己的想法。至于单人单桌，还是两人同桌，要看自己想要什么了。如果想要与人交流，肯定是两人同桌好。如果想要独立的空间，自然会选择单人单桌。只是，我们需要注意的是，学校如果能够给予孩子一定的选择空间（要看具体情况，教室空间够不够），那不就是个性教育的体现吗？当然，听孩子的话是一方面，了解学生并且给予科学的指导则更彰显学校教育的专业性。

（二）

“老师，我有个问题想问一下。”

“校长好，可以的，请您问。”

“我看到你班上是单人单桌的排列，你班一直是这样的吗？”

“一年级开始就是这样的，所以就沿用了。”

“这个班一直是你带的吗？”

“我是二年级接手的。”

“那你接手后到现在都是这样安排的吗？”

“是的。”

“请问，你是出于什么考虑安排学生单人单桌呢？或者说，这样做的好处是什么呢？”

“嗯，我觉得这样坐，班级的卫生就好很多。两人同桌的话，学生会把纸屑丢在中间，这样不利于打扫，也容易藏垃圾。”

“哦。那你有试过两人同桌吗？”

“试过。但是卫生差很多。”

“好的。谢谢！”

“老师，我有个问题想问一下。”

“校长，您说！”

“我看到你班上是单人单桌的排列，你班一直是这样的吗？”

“是的。”

“你有考虑过双人同桌吗？”

“我也试过。”

“那你最终选择了单人单桌？”

“是的。”

“你是出于怎样的考虑这样安排呢？”

“我觉得单人单桌，课堂纪律好多了。曾经有段时间，我试过双人同桌，结果孩子们讲话的多了，所以还是单人单桌好。”

“好的。谢谢！”

“老师，我有个问题想问一下。”

“校长，好的！”

“我看到你班上是双人同桌的排列，你班一直是这样的吗？”

“那是当然。”

“我看到你们年级有的班级选择单人单桌，你为什么不那样做呢？”

“哪里有单人单桌的做法，那是考试的时候才会那样做。平时肯定是双人同桌呀！”

“那你是怎么考虑的呢？”

“这有什么考虑的。双人同桌肯定比单人单桌好，这样上课学生还可以讨论一下问题。再说，单人单桌的话，教室空间有限，走路都不好走，十分不方便。”

“好的好的。谢谢！”

（三）

三位老师分别讲述了自己选择安排学生座位的方式和理由。不可否认，每种安排都有它的可取之处，关键就是想要什么了。老师甲的安排让教室卫生更干净了，教师乙的做法使学生上课更安静了，教师丙的做法则给了学生讨论的机会。这三个老师中有两个年轻的老师，所以我追问了一句， “保持教室的卫生是否还有其他办法呢？座位安排的背后是教师对教育教学追求的一种体现。那你认为学校教育最主要的是什么呢？”他们听了之后都略有所思。

“为什么新课标反复强调合作学习呢？哪种形式更有利于学生实践合作？”我又连续提了几个问题。

“校长，好的。我明天就改成双人同桌。” 幸运飞艇网址

“，我希望的是不一定完全按照我说的去做。我更希望你在做这件事的时候有更深层次地思考，并将这看上去简单的行为与我们从事的教育关联起来。再追问自己这样做给学生能带来哪些好处呢？”

“校长，好的。谢谢！”

在日常的教育实践场域中，我们容易陷入经验主义主导的 “路径依赖”，即对教育行为形成 “理应如此” 的惯性认知，缺乏对自身教学决策的深度叩问，也未能穿透行为表象，探寻其背后潜藏的教育逻辑与价值取向。这种浅层思考模式往往导致教师陷入 “高投入低效能” 的困境 —— 即便在教学过程中倾注大量精力，最终的育人成效却未达预期，学生亦难以从中获得深度学习与核心素养的实质性提升。

维持教室环境的整洁有序、保障课堂教学的纪律安静，固然是构建良好教学场域的基础环节，但需审慎思考：此类行为是否等同于教育教学的核心目标？除常规路径外，是否存在更契合学生发展需求、更能承载育人价值的实现方式？唯有对这类基础性问题进行系统性梳理与理性辨析，教师才能破除认知迷雾，让自身的教育教学行为更具方向感与科学性。

单人单桌，还是两人同桌，这一看似琐碎的日常教学管理细节，实则蕴含着丰富的教育意涵。 若我们能将此类微观实践作为教育反思的切入点，通过深度探究其与学生社交发展、学习互动、个性成长的内在关联，不仅能更精准地触摸教育的本质，更能在后续的教学决策中做出更具针对性的选择 —— 这些选择将直达教育的内核，直指学生的成长与发展，直面育人目标的有效落地。